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发表于 2006-11-11 16:25
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音乐课:保持家庭和谐
当孩子在家里演奏一种乐器时,父母迟早会听到“一支熟悉的曲子”:“我不想再练习了。”要想客观地面对“这支曲子”,可不是一件容易的事。
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父母经常问,在孩子的音乐课上,如何激发孩子的兴趣。下面就看看一位妈妈是如何用赞赏性的提问完成这个任务的。' g* h7 i/ F& ]: ]% D0 `
9 `; d/ M( x) f6 r/ I 七岁的安在弹一支钢琴曲,这是她第一次双手弹琴。. n n, p) X `2 |
妈妈:你以前弹过这支曲子吗?
6 I/ Z# x6 h0 v! S$ A 安:没有。
, Y5 |9 p1 H" y 妈妈:你是说这是你第一次弹这支曲子?/ Z& d- ?7 S5 E) w- P
安:是的。你以为我以前弹过?
- ?* u+ Z- i9 F6 J: ] 妈妈:是的。3 j% z8 Y8 e5 J: o
安:那我看一眼乐谱就能演奏出来的本领肯定提高了,连我的老师都注意到了。
1 c& T- S4 O5 y 妈妈:一定是的。4 B( H$ P: \) h4 t: S" V4 v
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安继续热情地弹着钢琴,安的妈妈故意问这些问题,以增强女儿对自己音乐才能的信心。# M+ \7 s% U! w6 g0 S$ X
8 `4 e/ L* i9 H% x; E 相反,批评只会扼杀孩子的动力。6 O3 L1 n4 i ^) Y0 ]" |) J% D
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迈克尔十岁,学小提琴已经超过一年了。他的父母喜欢批评和讽刺,在他每节课后,他们都要评价一下他的进步。在他练习一支新的曲子时,会很慢,而且有很多错误,这时,他的父亲会大喊:“你就不能少点错误吗?不要自己瞎编曲子!跟着乐谱!”结果很容易料到,迈克尔停止了拉小提琴。( v1 H* @4 ^% Y# ^% Y& r: y/ R4 ?
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为了掌握演奏一种乐器的技巧,孩子需要对他们努力的赞赏,而不是对他们错误的批评。错误是可以纠正的,不是抨击孩子能力的理由。当孩子拒绝去上音乐课时,许多父母会跟孩子解释,甚至威胁。下面是一些可供选择的更有效的方法。7 O1 Q* n7 L, v: J
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玛西娅(八岁):我不要再上小提琴课了。老师希望我能把每一支曲子都演奏得十分完美,但是我做不到。. O) M+ |3 j3 p+ @* H& C2 u
妈妈:小提琴是一种很难学的乐器,很不容易演奏,不是所有的人都能拉小提琴的,要想掌握它,需要坚强的意志。
& c% k0 X I% G, J+ @, ` 玛西娅:我练习的时候你能陪着我吗?
1 q, u8 W* t) m$ ~! s# R 妈妈:如果你希望我这么做的话,我当然能陪着你。
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& y+ ?* E; k( o9 W& I7 I( K/ S 这位妈妈故意没有反驳或者威胁,她并没有告诉女儿该如何去做:“如果你勤加练习,你会演奏得更好的。”她理解这项任务的困难,给孩子提供了象征性的帮助。这种方法似乎给玛西娅提供了必要的鼓励,使得她把她的音乐课继续了下去。
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拉里十岁,一直在抱怨他的音乐老师。他的妈妈并没有试图改变他的想法,而是承认了拉里的反感,给他提供了一些选择:
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拉里:我的钢琴老师对我要求太多了,她话也太多了,我问一个问题,她就能给我上一堂课。# B+ ^9 X, `. |$ v6 E: T# v
妈妈:你有没有想过放假,暂时不去上钢琴课了?你放假期间,我可以再去找另一个钢琴老师。- a( M$ M e6 S' V2 \9 y4 u3 v5 Q
拉里(吓了一跳):你想取消我的音乐课?音乐对我太重要了,我绝不会放弃。' ?7 f9 H1 _, F6 Z
妈妈:是的,我能听得出你多么珍惜你的音乐课。
. G6 \, u) U. q 拉里:也许老师并不是那么糟糕,我真的从她那儿学到了很多东西,我想我应该再给她一次机会。' N. E8 d' i/ \ t, f
7 h6 V9 F% H' P5 R2 B 拉里的妈妈让拉里自己改变了主意,因为她没有和他争论他的抱怨。当父母尊重孩子的感受和想法时,孩子就会考虑到父母的愿望。4 B& {9 B" W( Z3 [! G8 b
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索尼亚(十一岁):我不想再去上钢琴课了,那是浪费时间,浪费钱,我想上网球课。; i- _) A) K/ n) Q6 s, e# {9 w
父亲:一定只能两者选其一吗?
6 m; o1 c0 A D- R 索尼亚:如果我继续上钢琴课,你一定会不断唠叨让我练习钢琴,我想避免争吵。, |" r- r. k9 \( X9 Z
父亲:我会努力试着不向你唠叨,我会信任你自己的练习时间表。
5 I1 f0 \9 @( W' s4 E 父女俩没再多说什么,索尼亚开始了她的网球课,同时也没有放弃钢琴课。
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一些父母记得自己曾经也被迫参加过音乐课程,决定不让孩子再受这种罪,他们得出结论:孩子要不要演奏乐器不是他们作父母的问题,是孩子自己的问题。让孩子自己决定要不要练习,根据他们自己的意愿,想练习的时候就练习,只有学费依然是父母的责任,而练习乐器应当被视为孩子自己的责任。* U6 V- H8 e! D% R8 V
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而有些父母则记得他们在学习音乐时的过分纵容带来的后悔,因此决定不管发生什么事,孩子都要演奏音乐。甚至在孩子还没有出生前,他们就已经为她准备好了乐器。一旦她能够拿住小提琴了,能够吹喇叭了,能够在钢琴上敲打了,她就要开始练习预先决定的乐器。孩子的眼泪和怒气会被漠视不理,她的反抗也会被压制。父母的话又大声又清晰:“我们付钱,你演奏。”在这样的情况下,孩子可能会获得音乐上的进步,也可能不会进步,但是,整个计划所需要的代价可能很高。如果后果包括长期扰乱父母和孩子之间的关系,那么代价就太大了。
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童年阶段的音乐教育,其主要目的在于给情感提供一个有效的出口。孩子的生活中充满各种各样的束缚、管制和挫折,因此排遣的渠道是不可或缺的。音乐是最好的消遣途径之一,它把你的愤怒说出来,把你的欢乐表达出来,让你的紧张的情绪得到放松。
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4 Q& C* ~. |: n$ t 父母和老师通常不会从这个角度看待音乐的用途,他们中的大多数人寻求使优美旋律重现的技巧。这样的话,不可避免地会涉及到对孩子的表现和人格的评价和批评。不幸的是,大多数结果通常都很相似:孩子试图放弃课程,避开老师,中止音乐“生涯”。在许多家庭里,被废弃的提琴,不再弹奏的钢琴,或者沉默的长笛都成了痛苦的回忆,使你想起那些受挫的努力和未能实现的希望。
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7 O) I: c, @2 P2 d4 q 父母能做什么呢?父母的工作是找一位亲切、体贴的老师,一个了解孩子就像了解音乐一样的老师。老师掌握着孩子对音乐保持连续兴趣的钥匙,老师能够打开时机之门,也能关上时机之门。老师最关键的任务是要获得孩子的尊重和信心。如果老师不能做到这点,他就无法胜任指导工作:孩子不可能从他厌恶的老师那里学会热爱音乐。而老师情感上的音调比老师的乐器更能引起孩子的共鸣。 w; M; x8 o( ~1 m1 x' }1 M% G' p: |
6 [9 g" ^: p+ G1 p 为了预防可避免的麻烦,老师、父母和孩子应该讨论——并且同意——几条基本规则,下面就举一些例子:
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1,不能取消课程,除非在约定时间的至少前一天通知老师。
$ i; f) @5 y* D! @) Q+ T 2,如果约定的课不得不取消,让孩子自己,而不是父母打电话通知老师。) x. J4 ?) e0 M- h
3,在选择音乐练习的时间和速度上,提供给孩子切合实际的回旋余地。5 [2 c" g7 m7 I$ b) `) }
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这些规则不赞成在最后一分钟情绪化地取消课程,这能够促进孩子的独立意识和责任感,同时也向孩子表明,我们重视音乐,更尊重感觉和思想。
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: Z, N6 [4 j+ ~# b7 F 不应该就练习的事情向孩子唠叨不休。不需要提醒孩子乐器有多贵,父亲多么努力地工作赚钱,这样的话只能使孩子产生内疚和不满,既不会增加孩子对音乐的敏感性,也不会增加他们对音乐的兴趣。
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父母应该避免预测孩子“伟大”的音乐天分,下面这样的话是非常让人沮丧的:“你有非凡的天赋,如果你肯用它们。”“你只要专心,你就能成为第二个比利• 乔。”孩子们可能会觉得维持父母幻想的最好办法就是不去检验它们。孩子的座右铭可能会变成:“如果我不去试,就不会让我的父母失望。”
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孩子最受到鼓励的时候,是他或她知道困难被理解的时候。六岁的罗斯琳在上第三堂钢琴课时,必须尝试一个新技巧:用两只手弹奏一个八音符的音阶,老师非常熟练地向她演示了一遍,说:“看,这很容易。现在你来试试。”罗斯琳很不情愿地、笨拙地、努力地模仿着老师,可是很不成功,这堂课结束后,罗斯琳回到家,感到非常气馁。
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在练习时间,她的妈妈跟老师不一样,她说:“用一只手弹八音符的音阶就很不容易了,两只手弹更难。”罗斯琳欣然同意。在钢琴边,她慢慢地用正确的手指弹出了正确的音符。妈妈说:“我能听到正确的音符,我能看到正确的手指。”她的女儿显然非常满意,回答说:“真的很难。”那天罗斯琳不停地练习,超过了原先约定的时间。在这个星期,她给自己制定了更难的任务,一直到她学会了蒙住眼睛也能弹出八度音阶时,她才满意。当孩子面临困难时,同情的理解比起意见、赞扬,或者现成的、即时的解决办法更容易鼓励孩子。 |
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